3月 112012
 

当这样的老师,实属不易。教学生做操,一个简单的动作要重复几十甚至几百遍,教会孩子喊一句“老师”也要三个月,教会孩子写自己的姓名要半年。这些对于正常孩子来说,是一些最基本的能力,但对于培智班的孩子,却是无数次重复之后才可能产生的“奇迹”。GRC面对甚至在父母心中也不抱任何希望的孩子,特教教师黄再成用浓浓的爱,精心雕塑着一份份“残缺的美丽”。

特教之路

一“走”就是18年

18年前,年轻的黄再成从师范学校毕业后,分配到马家中心小学任教。eps线条那个时候的他对未来充满了无尽的向往,但让他完全没有想到的是,他将来的工作却是无比的艰辛。

开学了,他第一次见到了他的学生们。那些学生,与多数孩子完全不一样。有的智力残疾,各方面能力低下;雕塑有的行为习惯很差,教育管理难;有的因为自闭症,整天生活在自己的世界里,他们的世界那么遥不可及……这就是黄再成面对的现实,培智班的学生。

那一刻,年轻的黄老师一下子愣住了。他在心里质问着:孩子们的未来在哪里,自己的未来在哪里?茫然的黄老师揪心地疼着,GRC构件他想抽身离去,或许会是另外一番景象。但身为教师的责任感让他无法抛下这群孩子。只因在他的内心有一个信念孩子们也在成长,虽然是慢慢地成长,但可以通过知识、语言和技能来拯救他们。经过慎重思考,黄老师毅然选择留下来陪着孩子们,而这一留就是18年。黄老师也由一个略显稚嫩的帅小伙成长成一个沉着镇定的汉子。

以校为家

编制属于每个孩子的特教计划

因为每个学生的情况都不一样,可供借鉴的教学经验又不多,黄再成只有靠自己认真的观察去总结、分析。他仔细观察每个孩子的一举一动,孩子们的一个笑容,一句话,一个眼神他都不放过。

为更深地了解这群孩子,黄再成几乎是以校为家,整天就一个劲琢磨着这群与众不同的孩子。为了慎重起见,他还将自己的观察结果和医疗机构出示的鉴定书一一对照核实。

就这样,黄老师把自己全部的心血都倾注在每一个孩子身上,围绕“全面发展,补偿缺陷,自食其力”的培育目标,为每一个孩子制定详尽的个别教育计划。一学期一个大目标,一学月一个小目标,然后再把这些小目标分解到每一个星期、每一课时中,通过家校联系手册争取家长的配合。孩子每一个行为习惯、每一个生活技能的培养,他都要想好多的办法,进行分类教学和游戏尝试,让教学具有启发性、趣味性和实用性。

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